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发挥技工院校综合培养功能,构建终身职业培训体系

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发表于 2017-9-29 14:49:19 | 显示全部楼层 |阅读模式
发挥技工院校综合培养功能,构建终身职业培训体系

天津市职业技能培训研究室  刘桂平

内容摘要:本文根据党的十八届三中全会提出了“构建劳动者终身职业培训体系”的改革部署,指出技工院校要紧紧把握构建终身职业培训体系的良好机遇,主动实现由注重学制教育向学制与职业培训并重的发展方式转变,努力扩大职业培训规模,为社会经济发展提供人力资源终身职业培训服务。主要是,构建主动服务产业需求的专业设置机制;建设对接职业能力的课程体系更新机制;实施对接生产过程的教学培训过程;构建以终身职业培训体系为目标的创新机制。

关键词:技工院校;职业培训;体系


党的十八届三中全会提出了“构建劳动者终身职业培训体系”的改革部署。技工院校应紧紧把握构建终身职业培训体系的良好机遇,主动实现由注重学制教育向学制教育与职业培训并重的发展方式转变,努力扩大职业培训规模,为社会经济发展提供人力资源终身职业培训服务。在目前社会经济快速发展的新形式下,技工院校要加快改革创新,抓住先机、确立优势,充分发挥综合培养功能,在国家构建终身职业培训体系的改革进程中发挥基础作用,努力将技工院校建成融职业教育、职业培训、公共实训、技师研修、技能竞赛、人才评价等多功能为一体的技能人才综合培养基地。要实现这一目标,需要技工院校实施一系列的创新举措,在目前形势下应重点开展以下创新工作。

一、构建主动服务产业需求的专业设置机制

专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中,用来描述职业生涯某一阶段、某一人群,用来谋生,长时期从事的具体业务作业规范。技工院校开设的专业是根据社会分工需要而划分的学业分类。各专业有完整的教学文件,以体现本专业的培养目标和要求,也是学校教学组织的依据。因此说专业是技工院校发挥学制教育和职业培训综合培养功能的载体,是技工院校与社会需求对接的结合点,专业建设体现了技工院校办学内涵、办学特色、人才培养水平。随着我国经济社会的快速发展,工业化、信息化、城镇化、农业现代化进程的加快,行业企业对技工院校人才培养提出了专业目标必须满足产业发展战略需求新的更高要求。技工院校教育的培养目标决定了技工院校的专业设置要紧跟行业的发展,保证专业建设方向的正确,保证各专业开展的职业培训能够满足企业实际岗位需求。技工院校专业建设要随着岗位变化而变化,特别是随着科学技术进步,出现了新的工作岗位,如3D打印技术。因此,技工院校专业设置必须立足区域经济发展,面向区域主导产业和新技术的出现,认真研究分析所在区域对技能人才的实际需求,调整专业结构,办好特色优势专业,压缩供过于求的专业,建立面向市场、面向新技术、优胜劣汰的以产业结构调整驱动专业设置、调整机制。

二、建设对接职业能力的课程体系更新机制

课程是教学活动的核心,是保证学制教育和职业培训质量的关键。课程体系是为了完成培养目标把教学内容按一定组织结构组建的体系,是教学内容和教学进程的总和。技工院校专业的课程内容要将职业能力融入课程标准之中,使培训目标与学员发展目标相一致。实现专业课程内容与职业能力对接。为此技工院校要根据区域产业的调整建立起动态专业课程体系更新机制,及时更新课程内容,调整课程结构,探索教材创新。

(一)建立产业技术进步驱动课程内容更新机制

技工院校要适应经济发展、产业升级和技术进步需要,建立国家职业标准与专业教学标准联动开发机制。按照科技发展水平和国家职业标准设计课程结构和内容。通过用人单位直接参与课程设计和国际先进课程的引进,提高课程内容对技术进步的反应速度。技工院校要主动与企业紧密合作建立技术技能创新平台,根据新技术、新材料、新工艺、新装备技术的发展趋势及时补充更新教育培训课程内容,促进学员素质与技术创新、技术引进、技术改造同步提高,实现新技术产业化与新技术应用人才培养同步。

(二)加快技工院校一体化课程的改革

技工院校要实现学制教育与职业培训并重发展的目标,必须加快一体化课程的开发。构建起以典型工作任务为载体,根据工作过程设计课程体系,根据技能人才培养规律,融通理论知识和技能训练,开发“以一事之始终为一课,完成一课即成一事”,强调要把“做”贯穿于教学培训全过程的一体化课程,并在此基础上开发一体化教材。通过推进一体化课程开发实现学制教育和职业培训从知识教育向能力培养的转变,从课堂教学向实践教学的转变,提升学制教育和职业培训水平。

(三)充分利用现有的职业培训包课程

“职业培训包”是天津市在全国率先开发的一种培训管理模式,创造性的将职业标准、教学方式、教材师资、实训考核等职业培训鉴定全过程进行规范和打包,形成了标准化的“一包管培训”新模式。具体讲“职业培训包是把某个职业等级按内容拆分为若干职业单元,按职业单元设置培训内容。各类人员根据自身需要,尤其是对仅需要某个单元技能人员,可在“职业培训包”内选择培训模块,这样就不需要按某个职业等级进行全部学习,增强职业技能培训的针对性和实用性,使培训课程“超市化”。“超市化”的职业培训包课程,为技工院校实施终身职业培训提供了课程条件。

(四)坚持以职业能力为导向设计课程

职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定工作任务的能力。纯粹的知识不是职业能力,纯粹的工作任务也不是职业能力,只有当知识与工作任务相结合,个体能完成工作任务时,才能说他具备了职业能力。这就要求在课程中,打破以往仅仅关注“知识点”的观念,不仅要关注让学生掌握哪些理论知识和基本技能,更要关注让学生如何运用所掌握的知识和技能完成工作任务。课程项目化的核心任务是要在知识与任务之间建立联系,以企业岗位中的实际问题为中心,以知识与行动产生的表征方式来组织课程内容,强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能,进而培养和提升学生的职业能力。

三、实施对接生产过程的教学培训过程

技工院校要实现教学培训目标,其教学过程应当依照全面发展、人人成才、终身培训、系统培养等人才培养观念,遵循教育规律和技能人才成长规律,根据职业活动的内容、环境实施教学培训过程,做到学思结合、知行统一、因材施教,着力提高学生的职业素养、职业技能和就业创业能力,实现教学过程与生产过程对接。技工院校要按照真实环境真学真做真掌握的要求开展教学活动,依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块,通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。为达到教学培训过程与生产过程对接的目标,技工院校应在以下两方面开展创新探索。

(一)实施教学培训过程工厂化

教学工厂是将教学和工厂紧密地结合起来,把学校按工厂模式办,给学生一个类似于工厂的学习环境,让学生通过真实的生产和实际的项目设计,直接学到实际的知识和技能。教学工厂课程安排,确保了有关课程与企业需求挂钩,实现了教学过程与生产过程的直接对接,实现教学情境与企业岗位零距离。建设教学工厂模式的主要要求有:

1.加强能力培养,树立终身学习理念。在职业要求不断提高和个体职业不断变更的社会中,学习或培训不可能一次性完成,学习不仅成为人们日常工作的一部分,也是职业生涯发展的需要。因此,技工院校教育不仅要培养学员当下职业所需要的素质和能力,更要培养学员在以后工作中终身学习的愿望和能力。

2.完善教学环境,积极创新课程模式。培养学生的操作技能和综合素质需要有“真、高、开”的教学环境。“真”是指真实的工厂环境,有齐全的机器设备和规范的生产流程;“高”是指技术含量高,包括教师水平、机器设备和生产工艺等;“开”指环境和设备选择上要具有开放性,不仅可以为校内学生提供基本技能实训场所,而且能承担各级各类职业技能的培训任务,为社会提供多方位服务。在课程内容上,应以国家职业标准为依据,在课程结构上,应根据企业岗位的要求,强调模块化设计,同时技工院校要搭建校企互动信息化教学平台,将企业的生产过程实时传送到教学培训课堂。

3.提高教学质量,培养职业素养。开班前要制订周密的教学(培训)计划,强调学用结合,注意动手能力和实际操作技能;注重师资团队的组建;让学员德、智、体会面发展,学校既注意对学生的技能和理论培训,也要帮助学员树立职业责任感和事业心,为学员将来成为企业优秀员工打下坚实的基础。

(二)实施教学培训过程企业新型学徒制创新

企业新型学徒制,是在企业推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的企业职工培训新模式。通过企校合作等方式,组织有培训需求的企业技能岗位新招用人员、新转岗人员和需要提升自身能力人员开展企业新型学徒制培训。企业新型学徒制将企业岗位要求、学员职业生涯发展需求与国家职业标准要求有机结合,企校共同确定培养内容。企业侧重培养职业道德、企业文化、规章制度、生产流程与规范、岗位生产管理等内容;技工院校侧重培养通用基础知识、专业理论、技能训练、职业规划等方面内容。企业导师、学校教师联合传授、共同指导是新型学徒制模式的内涵要求和基本保障,须建立学校教师和企业导师选聘、培养、激励、考核管理制度,明确双师带徒的时间、内容与评价方式。

企业新型学徒制突出“校企双制、工学一体”特点,做到学校与企业交互管理,企业与学校共定培养方案、共组师资队伍、共建课程体系、共享培训资源。企业和学校根据产业发展动态,进行课程设置,紧密结合岗位职业能力标准与生产实际,开发教学内容。

企业新型学徒制最大的优点是以企业为主,企校联合共同实施教学培训过程的技能人才培养模式。通过企校双方共同编制学徒培养标准、共同编制学徒培养课程标准、共同实施学徒培养质量评价,克服了传统学徒制单纯凭经验传授技能的片面性。可以充分发挥企业的培训主体作用,有利于集聚优质培训资源,有利于提高劳动者职业技能和就业稳定性,实现教学培训过程与生产过程无缝对接的目的。

四、构建以终身职业培训体系为目标的创新机制

(一)创新校企合作机制

校企深度合作是保证技工院校构建终身职业培训体系的必要条件。技工院校要结合区域产业发展实际,创新与相关企业合作的运行机制。构建校企双方利益共同体,建立具有市场机制特点的校企合作长效机制,促进资源共享、优势互补、合作共赢,根据各专业培养目标的具体要求采取多元化投资的方式共建教学培训基地,形成稳定的“利益链”,促进校企“教学链”的融合,以实现校企双方深度合作。

(二)创新学制管理机制

技工院校要适应经济转型升级和市场变化要求,根据教学培训工学交替的特点,探索有利于学员接受学制教育和职业培训的灵活学习制度。特别是在弹性学分制方面应进行积极探索,构建技工院校广覆盖、多层次、多形式、多类型的学制教育和终身职业培训体系。

参考文献:

1.《人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见》(人社部发〔2014〕96号)

2.高职院校“教学工厂”模式的思考.张璟.现代工业商贸.2009-04-01



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